Консультация для педагогов «Плоскостное моделирование как средство формирования геометрических представлений у воспитанников с ОВЗ»

Выполнил: Бабчук М.Н.

Формирование геометрических представлений является важным разделом дошкольного образования, они также имеют большое значение во всей познавательной деятельности человека. Главной задачей развития у дошкольников геометрических представлений, способности к обобщению заключается в том, чтобы научить их видеть геометрические образы в окружающей обстановке, выделять их свойства, конструировать, преобразовывать и комбинировать фигуры, изображать их на чертеже, выполнять в необходимых случаях измерения.

Знания о формах геометрических фигур у детей 6-7 лет играют важную роль в формировании элементарных математических представлений и познании окружающего мира. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования предполагает формирование доступных для ребенка дошкольного возраста представлений, эталонов, отражающих признаки, свойства и отношения предметов и объектов окружающего мира. Показателем сформированности этих представлений является способность ребенка применять полученные знания в практической деятельности (игровая, трудовая, сенсорно-познавательная, математическая и т.д.), овладение способами познания действительности, развитие у него наглядно действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления.

Исследование вопросов формирования геометрических представлений у детей 6-7 лет отражено в работах значительного количества педагогов и психологов. Исследованию этой проблемы посвящены работы отечественных педагогов и психологов: П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева и др. Также данная проблема нашла отражение в историко педагогическом контексте в исследованиях таких ученых, как Я.А. Коменский, М. Монтессори, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель и другие.

Работа с геометрическим материалом совершенствует движения ребенка, тренирует зрительную память и пространственное восприятие, создает основу для успешного обучения написанию цифр. Графические упражнения являются хорошей подготовкой к письму, тем более, что сложность его формирования связана также с недостаточной сформированностью мелких мышц кисти руки, незавершенным окостенением костей запястья и фаланг пальцев, несовершенством нервно мышечной регуляции. Поэтому в процессе формирования геометрических представлений у детей 6-7 лет целесообразно проводить специальную работу по развитию кинестетических функций путем выполнения детьми большого количества практических упражнений с раздаточным материалом – геометрическими фигурами разного размера и цвета, палочками, бусинками, пуговицами, орешками, шишками, ракушками и тому подобным.

Дети к этому возрасту уже обладают определенными представлениями о геометрических фигурах и возможностями их преобразования. В этом возрасте у детей развивается словесно-логическое мышление, именно поэтому очень важно дальнейшее развитие геометрических представлений детей в пространстве и на плоскости. Дети 6-7 лет могут обобщать признаки геометрических фигур, делить их на части, проецировать в пространстве. Однако, в этом возрасте у детей все еще продолжают развиваться такие психологически процессы, как: внимание, слуховая и зрительная память. Эти процессы будут сформированы только к 8-9 годам. Поэтому следует учитывать возрастные особенности при подборе методик по формированию геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Этот вопрос находится в плоскости реализации современных методик обучения. Они обеспечивают помощь ребенку в достижении успеха, а не настраивают на механическое заучивание, которое требует существенных волевых усилий. Ознакомление детей с геометрическими фигурами состоит в организации обследования предметов различной формы, манипулирования ими. В этом возрасте приучают детей выполнять действия, связанные с нахождением предметов одинаковых по форме, создают условия для их сравнения. Дошкольники подготовительной к школе группы уже обладают сформированными геометрическими представлениями.

Плоскостное моделирование – это обучение детей построению различных изображений на плоскости из геометрических фигур. При формировании геометрических представлений для детей 6-7 лет моделирование приобретает важное значение. Моделирование – это замещение изучаемого объекта, другим – упрощенным или специально построенным, который может воспроизводить объект в его существенных качествах и упрощать несущественные. Способности детей к плоскостному и пространственному моделированию изучались в работах Л.А. Венгера. Он выделил наглядные модели, в которых ребенок отражает структуру объектов и отношений между ними, как специфический способ мышления, специфическую форму познания.

Различают три типа действий наглядного моделирования:

1. действия замещения заместителями; – замена определенных объектов;

2. использование самих моделей – взрослый предлагает модель в готовом виде, а ребенок определенным образом ее использует;

3. самостоятельное построение модели.

Собственно, эти три типа действий являются одновременно и этапами формирования действий наглядного моделирования. Л.А. Венгер отмечал, что способность к предметному плоскостному и пространственному моделированию развивается у всех детей дошкольного возраста в условиях специального обучения.

Конструирование из геометрических фигур носит характер своеобразных игр, занимательных упражнений. Игровые задания не ограничивают ребенка в свободе творчества. В процессе выполнения творческих заданий дети учатся соотносить геометрические фигуры, находить взаимосвязи между ними (например, ромб можно составить из двух треугольников, а большой треугольник из двух маленьких). Такая деятельность позволяет развивать у детей математическое мышление, подводит детей к построению схем, планов, чертежей. Для проведения образовательной деятельности по конструированию можно использовать счетный материал, применяемый обычно в работе по математическому развитию детей дошкольного возраста. В основе каждого занятия лежит сюжет, который педагог предлагает детям. Также для детей старшего дошкольного возраста можно использовать следующие игры на плоскостное моделирование: «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Вьетнамская игра», головоломка «Архимеда», «Пентамино», «Монгольская игра», «квадрат «Пифагора»» или «Танграм».

Наряду с приобретенными играми, нами были изготовлены наборы геометрических фигур под названием «Юный архитектор» и «Сложи узор». Набор «Юный архитектор» содержит более разнообразное по форме и цветовому решению количество деталей: полукруг, четверть круга, траеция, длинные полоски-прямоугольники, «арка». К данным наборам нами был предложен ряд схем, для самостоятельной игры детей. С помощью деталей данного конструктора дети могли выкладывать более сложные по своему композиционному решению постройки.

Набор «Сложи узор» представлен набором квадратов и равнобедренных треугольников пяти цветов. К нему предложен ряд схем в расчлененном и нерасчлененном виде, чтобы дети имели возможность выбирать себе задание подходящей сложности.

Консультация для педагогов «Плоскостное моделирование как средство формирования геометрических представлений у воспитанников с ОВЗ» (ознакомиться)

Консультация для педагогов «Использование кинезиологических упражнений в работе с детьми с нарушениями речи»

Автор: Бабчук М.Н.

Тяжелые нарушения речи – это группа нарушений, которая включает в себя широкий ряд как медицинских, так и логопедических диагнозов, расстройств рабoты артикуляционного аппарата, которые оказывают крайне неблагоприятное влияние не только на общее развитие психики ребенка, но и зачастую приводят к возникновению нарушений письма и чтения. Первичный интеллект у детей с различными с патологиями речи обычно сохранен. Ребенок понимает обращенную к нему речь, воспринимает словесную инструкцию взрослого, но испытывает затруднения при общении с окружающими.

Развитие речевой деятельность детей напрямую связано со становлением психики и, в свою очередь, оказывает влияние на их интеллектуальную, сенсорную и эмоционально-вoлевую сферу жизни. У ребенка с возрастом могут выработаться психологические комплексы, вплоть до полного отказа от общения. У таких детей преобладающими чертами характера становятся депрессивность, подавленность, низкая самооценка и мотивация, обидчивость, раздражительность и даже агрессия. Наряду с проблемами психологического характера, у детей с речевыми нарушениями отмечаются также нарушением и физического развития: проблемы с координацией движений, общая моторная заторможенность, ослабленное состояние организма.

Человеческий мозг состоит из двух полушарий, которые соединены между собой мозолистым телом. По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное и кинестетическое восприятие. Левoе полушарие головного мозга – математическое, речевое, логическое– отвечает за восприятие информации на слух, постановку целей и построений программ. Единство мозга обеспечивается за счет деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело). Мозолистое тело находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно обеспечивает коодинацию работы мозга и передачу информации между полушариями головного мозга. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое наоборот блокируется. Оба полушария начинают рабoтать сами по себе, без связи. Для детей с нарушениями речи характерно выраженное нарушением межполушарного взаимодействия. Нейропсихологическая коррекция (кинезиологические упражнения) является отличным дополнением к основной коррекционной программе и помогает ребенку успешнее справиться с ее усвоением. Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения и выстроить грамотную программу сопровождения ребенка с нарушениями речи. Главный залог успеха- вовремя обратиться за помощью к специалистам, так как грамотная и своевременно начатая терапия способна не только скорректировать нарушения речи, но и минимизировать сопутствующие им осложнения.

Кинезиологические упражнения помогают синхронизировать работу полушарий головного мозга через определенные физические действия, что приводит к улучшению внимания, памяти, пространственного мышления и речи. Самый известный комплекс нейрогимнастики разработал американский врач Пол Дэннисон, который работал с детьми, имеющими диагноз «слабоумие». Своей метoдикой он дoказал, что практически любого ребёнка можно включить в мыслительнo-познавательный процесс, если помочь ему наладить одновременную работу мозговых полушарий.

Кинезиологические упражнения следует выполнять по утрам перед любым обучающими мероприятиями в спокойной обстановке. Основным требованием при выполнении упражнений является точность выполнения специальных движений и приемов. При этом их воздействие имеет как немедленный, так и накопительный эффект, способствующий повышению умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов. Занятия необходимо проводить систематически, постепенно усложняя или увеличивая продолжительность упражнений, повышая их темп. При соблюдении всех условий происходит постепенное расширение зоны ближайшего развития ребенка и плавный переход в зону актуального развития.

Консультация для педагогов «Использование кинезиологических упражнений в работе с детьми с нарушениями речи» (ознакомиться)

Консультация для педагогов «Как привлечь родителей к сотрудничеству в коррекционной работе. Изготовление и использование простых пособий в домашних условиях»

Автор: Бабчук М.Н.

Дошкольный возраст - один из наиболее значимых этапов в жизни ребенка. В этот период происходит формирование, становление и развитие умений и навыков, способностей детей. Развитие детей в дошкольной образовательной организации происходит не только во время непосредственной образовательной деятельности, но и во время игры, во многом благодаря тому, что их окружает. Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых - от того, как устроена предметно пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно нам, взрослым, необходимо создать такие условия, которые способствовали бы наиболее гармоничному развитию детей по всем параметрам.

В данном вопросе очень важно взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации. Все родители хотят самого наилучшего для своего ребенка, но, к сожалению, далеко не все обладают необходимыми для этого психолого-педагогическими умениями и навыками. В силу того, что многие мамы и папы ограничены во времени, которое они могут посвятить самообразованию, ликвидации пробелов в знаниях по обучению и воспитанию своих детей, педагогам необходимо подбирать такие формы работы с семьями воспитанников, чтобы максимально вовлечь родителей в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад-семья», повысив тем самым уровень компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения своих детей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса. При подборе форм и методов работы с родительским сообществом важно ориентироваться на потребности и возможности каждой семьи. Одна из наиболее интересных по мнению нашего родительского сообщества форма взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи – детско-родительские мастер-классы. Мастер-класс имеет определенную тематику и проволится для того, чтобы родители могли применить полученные практики дома в быту, ведь то, что мы предлагаем, делается из подручных материалов, имеющихся в каждом доме. Данная форма взаимодействия стала наиболее актуальной в связи с переводом на дистанционное обучение образовательных организаций города весной 2020 года. В своей работе с родительским сообществом мы использовали сервисы для создания бесплатных вебинаров, с целью обеспечить максимальную обратную связь с родителями. По итогам мастер-классов организовывались выставки нетрадиционного оборудования, изготовленного совместно родителями и детьми. Надо отметить, что дети при использовании на занятиях оборудования, изготовленного дома с мамой и папой, проявляют больший интерес, бережно к нему относятся, испытывают гордость от того, что тоже смогли внести вклад в наполнение предметно-пространственной среды группы. Родители со своей стороны стали активнее интересоваться потребностями группы и начали самостоятельно предлагать темы для проведения мастер-классов.

При подготовке мастер-класса по изготовлению нетрадиционного оборудования следует помнить, что к нему предъявляются определённые санитарно-гигиенические требования.

Нестандартное оборудование должно быть:

Предлагаем Вам познакомиться с нестандартным оборудованием, которое было изготовлено родителями на мастер-классах и активно используется как в детском дошкольном учреждении, так и в домашних условиях.

Дорожки здоровья и массажные коврики (используются для профилактики плоскостопия во всех группах)

Цели: развитие мышц нижних конечностей, координации, ловкости, внимания, массаж рефлекторных зон стопы; формирование навыков различных видов ходьбы, прыжков.

Материалы: на основу (линолеум, плотная ткань) нашивают и наклеивают различные крышки от пластиковых бутылок, камни, пуговицы, веревки, семена фасоли, деревянные палочки и т д.

Задания: ходьба и бег на носках, пятках, ладонях и стопах, прыжки. Занятия с использованием коврика со следочками способствуют формированию фундаментальных координационных способностей детей: пространственной ориентации, равновесия, ритма, различных реакций.

Султанчики

Цель: развитие дыхательного аппарата (речевого дыхания), развитие мышц плечевого пояса и рук.

Материалы: синтетические нити. Задания: дуть на нити, усиливая или уменьшая воздушную струю, различные общеразвивающие упражнения, танцевальные упражнения.

Сенсорная коробка является универсальным дидактическим пособием для сенсомоторного развития детей в разные возрастные периоды.

Чем полезна сенсорная коробка?

В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста необходимо использую сенсорные коробки преимущественно большого диаметра: тазы, надувные бассейны, большие коробки, большие пластиковые контейнеры (для хранения игрушек). Это позволяет нескольким детям играть с ней, не мешая друг другу, а также способствует развитию совместного игрового взаимодействия со сверстниками. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста интересно создавать сенсорные коробки по тематическому принципу, так чтобы дети могли организовывать сюжетно-ролевые игры. Так как дети в этом возрасте любят играть с друзьями, а не по одиночке, размеры коробки должны быть не очень маленькие. Таким образом, использование сенсорной коробки в работе с детьми дошкольного возраста возможно без особых материальных затрат и больших усилий со стороны воспитателя, главное – заинтересовать ребенка, показать возможности для организации самостоятельной игры. Подвесные модули можно использовать в групповом помещении как для обогащения развивающей предметно-пространственной среды, так и для украшения интерьера. Цель: развитие дыхательного аппарата (речевого дыхания). Задания: дуть на нити, усиливая или уменьшая воздушную струю. Для примера мы подготовили небольшой мастер-класс по изготовлению подвесного мобиля «Снегири». Он сможет не только украсить интерьер в преддверии новогодних праздников, но и послужит отличным тренажером для дыхательной гимнастики.

Консультация для педагогов «Как привлечь родителей к сотрудничеству в коррекционной работе. Изготовление и использование простых пособий в домашних условиях» (ознакомиться)

Консультация для родителей «Многообразие игр-головоломок»

Автор: Бабчук М.Н.

Игры-головоломки, или геометрические конструкторы известны с незапамятных времен. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздавать на плоскости силуэты предметов по образцу или замыслу. Долгое время эти игры служили для развлечения взрослых и подростков. Но современными исследованиями установлено, что они могут быть также эффективным средством умственного, и в частности математического, развития детей дошкольного возраста. В предлагаемое пособие включены описания и чертежи 8 игр головоломок: «Танграм», «Волшебный круг», «Головоломка Пифагора», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Пентамино». Все игры объединяет общность цели, способов действия и результата. В пособии они расположены по принципу от простого — к сложному. Овладев одной игрой, ребенок получает ключ к освоению следующей.

Развивающее, воспитывающее и обучающее влияние геометрических конструкторов многогранно. Они развивают пространственные представления, воображение, конструктивное мышление комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач, способствуют успешной подготовке детей к школе, полезны младшим школьникам.

Разнообразие геометрических конструкторов, разная степень их сложности позволяют учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их склонности, возможности, уровень подготовки. Рекомендуется пособие прежде всего детям 5-7 лет, которых привлекает в играх занимательность, свобода действий и подчинение правилам, возможность проявить творчество и фантазию. Возможно, кого-то из ребят эти игры сразу не заинтересуют или привлекут самые простые, возможно, что-то не будет получаться. Не стоит огорчаться из-за этого. Процесс развития ребенка, его интеллектуальных способностей идет неравномерно: то, что одному доступно, интересно и по силам, другой освоит позже. Поэтому лучше на некоторое время отложить эти игры и подождать, пока малыш «созреет». Сотрудничество со взрослым, его помощь, контакты с более опытными сверстниками и старшими ребятами разбудят дремлющие силы, интерес и вкус к решению интеллектуальных задач. Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур. Такой комплект получается в результате деления одной геометрической фигуры (например, квадрата в игре «Танграм» или круга в «Волшебном круге») на несколько частей. Способ деления целого на части дается в описании игры и показан на рисунке. На любой плоскости (пол, стол, фланелеграф, магнитная доска, кусок картона, фанеры, пластика и т. д.) из геометрических фигур, входящих в набор, выкладываются силуэты дома, зайца, лисы, моста, человека или сюжетная картинка. Способ действия в играх прост, однако требует умственной и двигательной активности, самостоятельности и заключается в постоянном преобразовании, изменении пространственного расположения частей набора(геометрических фигур). Все игры результативны: получается плоскостное, силуэтное изображение предмета. Оно условно, схематично, но образ легко угадывается по основным, характерным признакам предмета, строению, пропорциональному соотношению частей, форме. Из любого набора можно составить абстрактные изображения разнообразной конфигурации, узоры, геометрические фигуры. Если силуэт, составленный играющим, интересен, нов, оригинален по характеру и решению, то это свидетельствует о сформированности у ребенка сенсорных процессов, пространственных представлений, наглядно-образного и логического мышления.

Каждая игра имеет свой комплект элементов, отличающихся от элементов других игр, и обладает только ей присущими возможностями в создании силуэтов на плоскости. Так, из деталей «Танграма» можно выкладывать силуэты животных, человека, предметы домашнего обихода, буквы, цифры, из «Колумбова яйца» — силуэты птиц, а «Листик» дает возможность составить силуэты различных видов транспорта. Опыт игровой деятельности, самостоятельные поиски решения, творческое воображение помогут ребятам не только определить оптимальные возможности и особенности той или иной игры, но и значительно расширить эти возможности за счет создания новых разнообразных силуэтных изображений предметов, форм, фигур. Изготовить игры чрезвычайно просто. Малышам помогут родители, воспитатели, братья, сестры, старшие друзья. Используется самый разнообразный материал: плотная бумага, картон, пластик, фанера и т. д. Чертеж переносится на выбранный материал, и по основным линиям делаются разрезы. Размер деталей набора можно по желанию увеличить или уменьшить, соблюдая при этом соотношение между частями. Для коллективной игры на больших плоскостях (фланелеграф, магнитная доска и т. д.) лучше сделать крупные детали, для индивидуальных игр подойдут небольшие по размерам наборы. Окраска комплекта с обеих сторон должна быть одинаковой. Взрослые вместе с ребятами могут изготовить свои образцы к играм, зарисовывая для этого наиболее интересные самостоятельные работы детей. Образцы можно выполнить в том же масштабе, что и детали игры (в этом случае составление силуэта облегчается), а также уменьшив или увеличив их. У некоторых ребят возникают затруднения при составлении силуэта по нерасчлененному образцу, при реализации своего замысла, а это вызывает угасание интереса к играм. Поэтому, полезно вначале организовать увлекательные упражнения с геометрическими фигурами. Цель подобных упражнений — способствовать совершенствованию практической ориентировки детей в геометрических фигурах (уметь называть их, вычленять стороны, их пропорциональное соотношение; уметь соединять фигуры с целью получения новой, располагать их в пространстве, предвидеть видоизменение фигур в связи с изменением расположения составляющих частей; развивать воображение, пространственные представления, сообразительность, инициативу).

1.Составление простых изображений (домиков, снеговиков, лодок, корабликов и т. д.) из разнообразных цветных мозаик, комплектов геометрических фигур. Ребенок по представлению составляет то или иное изображение, отбирая для этого необходимые геометрические фигуры. Можно предложить детям картинки, но добиваться их копирования не следует. В жизни трех-, четырехлетних детей подобные игры занимают продолжительный период времени и проводятся систематически. Позже, в возрасте 4—5 лет, их следует рассматривать как один из этапов, освоение которого позволяет перейти к более сложным видам игровой деятельности.

2. Игра «Составь фигуру» (геометрическую): квадрат, угольник, прямоугольник с разными соотношениями сторон. Для этой игры дети вместе со взрослыми вырезают из плотной бумаги разнообразные фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник) двух-трех размеров, по несколько фигур одного вида и размера. В игре необходимо использовать равносторонние, прямоугольные, равнобедренные треугольники нескольких размеров. Важно, чтобы дети усвоили и хорошо запомнили основные правила игры: при составлении силуэтных изображений используется целиком весь комплект, детали геометрического конструктора при этом плотно присоединяются друг к другу. Игровая деятельность детей организуется по-разному и может осуществляться двумя путями. Предложенные игры нужно осваивать с детьми последовательно. По мере накопления умений в процессе одной игры или снижения интереса к ней можно переходить к следующей, добиваясь положительных результатов и в ней. Таким образом, каждая игра — это необходимый этап подготовки к следующей, содержащей освоенные способы действий и новые, более сложные. Со временем можно предоставить ребенку возможность самому выбирать игру по желанию. Если интерес к играм снижается или пропадает, их надо убрать на некоторое время из поля зрения ребенка.

Танграм. Это древняя китайская игра. Если разделить квадрат на семь геометрических фигур, как это показано на рисунке, то из них можно составить огромное количество (несколько сотен) самых разнообразных силуэтов: человека, предметов домашнего обихода, игрушек, различных видов транспорта, цифр, букв и т. д. Игра очень проста. Квадрат (величина его практически может быть любой: 5×5, 7×7, 10×10, 12×12 см и т. д.) разрезается так, чтобы получилось пять прямоугольных треугольников разных размеров (два больших один средний, два маленьких); один квадрат, равный по размерам двум маленьким треугольникам; параллелограмм, по площади равный квадрату.

При составлении силуэтов взрослый постоянно напоминает детям, что необходимо использовать все части набора, плотно присоединяя их друг к другу. Взрослый может применять некоторые приемы, которые помогут дошкольнику достичь наилучших результатов: предложить анализ образца в целом или наиболее сложной его части, указать на расположение одной-двух фигур в составляемом силуэте, начать выкладывание, а затем предложить ребенку закончить силуэт или, наоборот, завершить то, что начато ребенком. Следует постоянно подтверждать правильность хода мысли и действий ребенка, побуждать его планировать ход своей работы, обсуждать способы выкладывания и результаты, поощрять стремление доводить начатое дело до конца, преодолевая трудности в достижении поставленной цели, выполнении задуманного.

Помощь ребенку должна быть тактичной, побуждающей к самостоятельности, активности, настойчивости, инициативным действиям, ведущим к достижению результата. Прямых указаний, что и как делать, лучше избегать. Уместны такие советы детям: «Посмотри (рассмотри) картинку’ внимательно. Из каких фигур она составлена?». «Попробуй сделать еще раз, но по-другому», «Вспомни, как ты выкладывал в прошлый раз, и начни так же», «Вначале хорошо подумай, а потом делай». Игра «Танграм» вызывает у детей (и не только у них) огромный интерес, способствует развитию аналитико-синтетической и планирующей деятельности, открывает новые возможности для совершенствования сенсорики, развития творческого, продуктивного мышления, а также нравственно-волевых качеств личности.

Консультация для родителей «Многообразие игр-головоломок» (ознакомиться)